《看电视》教学反思

《看电视》教学反思

身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《看电视》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《看电视》巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。

教学《看电视》一课时，我提前让学生根据导学单，预习课文。虽然一年级孩子还不能自主地预习课文，但是有了导学单，家长监督孩子预习时，也有了个抓手和依据，能够“有法可依”。

第二天学习课文前，我让孩子们交流：你仔细读完课文后，读懂了什么，还有什么不理解的问题。交流时，同学们都争着发言，展示自己的学习成果。有的同学说：“我知道了爸爸和我都喜欢看球赛，可为了奶奶，把球赛换成了京剧。”有的说：“我知道了他们全家人都能互相关心，互相体谅。”

这时，一个学生站起来说：“老师，我觉得‘爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉’，这个‘关’字用得不对。”我一听，愣了一下，没想到一年级的学生提出这样的问题。教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应该用‘关’字而应该用‘换’字。”多好的想法啊，我便来个 ……此处隐藏12942个字……种体现吧。

2、以学生为本，重视学生阅读的独特感受

阅读是学生个性化的行为。要珍惜独特的感受、体验和理解。提倡多角度、有创新的阅读。我在教学中，让学生充分“张扬”自己，如“读了这句话你想问什么？”“‘我们’家的电视还会变频道吗？为什么？”这些开放性的问题。都使学生对课文作出了各自独特的思考，因此，学生对问题作出了多元化的解答，也从中学会了自己品读、揣摩、推敲课文。

3、多元朗读，培养学生能力

本课教学设计中，我努力运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让学生在听、读、演、议中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象，读读背背中深化课文中心。

三、想象识词重理解渗透

本课教学中，我还重视引导学生展开想象理解词语。例如：“疲劳”这个词语，我请学生先联系生活经验想一想意思，再想象一下妈妈“疲劳”的样子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导学生进行感悟、挖掘，不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了学生理解词语的能力。

本课教学设计立足于体现基础改革的新理念，即紧紧围绕“奇妙”，运用看、读、演、议等方式，通过品词品句、以读代讲、演中拓展，把词语理解、朗读与感知、理解课文有机地融为一体，引导学生积极与文本作者进行心灵对话，以达到理解内容、体会情感、积累知识之目的。上完这一课后，颇有感触。

总之，教学这一课文，学生匪浅，自己也觉得很成功。我在想：如果每一节课都象上这节课那么成功，那我的语文教学将回上一个新的台阶，孩子们也会在这样的教学中，如鱼得水！