字理教学及其在小学语文识字教学中的作用

字理教学及其在小学语文识字教学中的作用

识字教学是小学低年段的重点和难点，如果识字教学处理不好，教学往往会比较枯燥。利用字理教学，学生容易产生学习兴趣，并主动去了解课文，学好课文，也就产生了学习生字的愿望。常规的识字教学是按“读音析形组词造句”的模式，教师简单教学，学生机械识记，学生容易对识字感到乏味，教学收效不理想。教师可以尝试“字理识字”的教学方式，即根据字理，从分析汉字的组构入手，灵活运用儿童喜闻乐见的形式，利用汉字形音义的关系进行识字教学，从而激发学生的好奇心和求知欲。[1]

《语文课程标准》中指出，“语文素养重在‘综合’，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。”[2]字理教学就是根据汉字构造的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的?系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。字理识字教学研究的目标是依据汉字构造规律识字，激发学生对汉字产生浓厚的兴趣，培养其独立的识字能力。实践证明，合理运用识字教学，对提高小学语文识字教学效率大有裨益。

一、小学语文识字教学的现状

1、学生识字态度消极

珠海市香洲区湾仔小学地处城乡结合部，由于环境等方面的限制，学生的学习基础比较薄弱，学生学习兴趣不高，识字量不大，学生之间的差距大。所以生字教学往往成了我们 ……此处隐藏783个字……从老省，从子，子承老也。孝字讲的就是老人与子女的关系。”在这幅图片里面，我们可以看到一个小孩子搀扶或者背着一个白发苍苍的老人，这就是孝顺的具体表现。通过教师的一番讲解，学生们认识汉字的兴趣大增，而且了解到了汉字背后的意思。这就使学生的学习并不是仅仅被动地接受教师的灌输，而是积极主动地参与其中。例如在教学人教版二年级上册《语文园地四》的时候，教师可结合形声字的记忆规律渗透字理教学。教师首先问学生“泡”“饱”“跑”“抱”“袍”“炮”有什么相同点，学生回答“他们除了偏旁不一样，右边都有一个‘包’字。”教师进一步问学生：“它们的读音有什么特点？”学生回答：“它们的读音都很相近，都有相同的韵母”。最后教师总结：“这种一半表音（声旁），一半表意的字（形旁），叫形声字。字的左边表示这个字的意思，右边代表这个字的读音。”进而引导学生学习当前的几个生字：“泡”的形旁为三点水，含义明显与水有关；“饱”形旁为食字旁，含义与食物有关；“跑”形旁为足字旁，含义与脚有关，这三个字的声旁为“包”，表明这些字的读音与其相同或相近。教师还可让学生说出自己认识的汉字里面的形声字，学生就会找出“糖、塘、搪、躺、趟、淌”等字。汉字百分之八十以上是形声字，学生有趣且主动参与学习，对认知陌生的形声字及培养自身文化素养都大有裨益。 2、有利于培养学生形象认知汉字的能力，提高学生识字教学效率

识字就要认和写，认是学生学习的先决条件，写是必要的过程，是认的延续和发展。认字与写字的有机结合，是提高生字教学质量的有效措施。《义务教育语文课程标准（20xx年版）》加强了写字的要求，这当然不仅仅是为了让孩子学会写字，还有延续汉字书写文化，培养正确书写习惯的作用。汉字是表意文字，汉字造字本身有一定的规律，其音、形、